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科研论文

超越教育思想在中学英语教学中的运用

2016年 07月 18日 12:14    浏览量1848

超越教育思想在中学英语教学中的运用

大连开发区第九中学  夏岩宾

摘要:英语学习是学生教育生涯中的一个重要内容。怎样全面提高学生对英语的理解、运用,是英语教学中必须思考的问题。英语教育者必须充分认识英语教学中学生与语言教学的关系,在教学过程中,既要注重学生的主体地位,又要超越对教育教学理论的认识,突破传统的教育教学方法。

关键词:超越 英语教学 课堂

一、    引言

当今中国,英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为主务教育阶段提高我国整体国民素养,培养具有创新能力和跨文化交际能力人才的基础学科。学习英语不仅有利于青少年更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,增进他们与各国青少年的相互沟通和理解,还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。而中学英语教学的工具性和人文性承载着对培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此,英语教育者要不断地超越传统、突破创新,找到培养学生的超越性教育手段,促进学生形成综合语言运用能力和学生心智发展,提高学生的综合人文素养。

二、    英语课堂如何做到超越

教师是英语教学的引领者,学生是英语学习的主体,教师对学习主体的教育要通过课堂这个载体来实施,因此,超越教育在英语教学中的运用体现在超越传统英语课堂教学模式,探索新的模式。

(一) 创设超越情境

学生对于新事物的理解需要一个由不知到知、由不会到会的过程。作为非母语学科的英语,学生更需要一种情境式的引导才更易接受。创设超越情境可以是贴近学生生活的:由“What was the weather like yesterday?”而引出“What’s the weather like today?”;也可以是易于学生理解的“If you lost your father’s camera, what will your father do with it? Can you guess what Tony’s dad will do?”;还可以是学生感兴趣的“Do you like sports? What’s your favorite sport?”。教师除了在导课方面创设超越情境,也可以运超越性的教学形式与手段刺激学生发展积极性的思维。

(二) 引导学生超越

在具体的英语课堂教学中,教师的情绪情感、语言魅力、肢体动作可以感染和调动学生学习的热情。例如,在教授“sour, sweet, bitter, hot, salty”时,不如让学生观察教师脸上的表情判断是属于哪种味觉,进而让学生上前面来尝一尝各种味道及各种味道对应的是什么东西。对故事文本的学习,教师可以把教室当作故事的发生场所,引导学生通过想像某地发生某事将文本在头脑中串联成一幅幅场景画。这种将空间与事件联系在一起的联想记忆与思考方式符合学生记忆多维化的规律。英语教育者也可以通过多媒体来播放一个视频、音频引起学生的兴趣,甚至可以运用生活中的发生的真实事件。如,对于旅游相关话题的学习,英语教师可以将自己的旅游经历作为素材运用到英语课堂教学中。教师的诱导情境越生动,越能调动学生学习的积极性和主动性,启动学生的思维活动,引导学生进行超越。

(三) 自主尝试超越

学生是学习的主体,学生的积极参与是学生超越自我的内在动因。英语教师应针对不同基础、不同人格特质的学生设置有层次、有梯度的预习内容、课堂活动、课上提问、课后习作。同时,应在课堂教学的每一环节考虑到不同特质的学生在同一情境下会做出怎样不同的反应,以及如何应对学生的不同反应。英语教师还应当针对同一语篇内容向学生设置有层次的问题,帮助学生不断突破自我,逐一层次地完成超越学习的每一环节。以下是截取课堂实录的一个片段,T代表老师,S代表学生:T:If Kylie plays the solo, what will she be? S: She will become a star. T: If she becomes a star, how will her parents feel? S: They will be proud of her. T: If her parents are proud of her, what won’t they do? S: They won’t send her away. 学生通过完成每一级超越任务和学习内容,实现一定的超越目标。

(四) 教师营造超越平台

在英语课堂教学中,英语教师要充分利用和发挥现代教育信息技术的作用,充分发挥学习小组合作学习的作用,充分发挥学生典型的作用。小组活动要分工明确,学生典型要起到引领组内成员积极参与的作用,同时分梯度明确组员的目标。教师要善于在教学的每一个环节提出适宜的问题,善于启发和引导学生。教师要深入学生之中,关注学生个体需求,提出及时的指导与引领。

(五) 给学生展示自我的机会

在英语课堂教学中,教师要不断地给学生展示学习过程、学习状态、学习成果的机会。为搭建一个可以展示自我的平台,教师可以采取多种形式鼓励学生进行个体展示,如发言、质疑、做题、交流、竞赛等。学生也可以通过小组合作的形式进行小组成果展示与汇报。教师可以结合本校特点,组织学生举办英语演讲、英语演出、英语主题班会及英语作品展示会等。在这个展示的过程中,教师要充分发挥学生的自主性,尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导要关注活动的过程,关注学生在活动中的表现。

(六) 多元化评价超越

英语课堂的评价应遵循鼓励与调动每一名学生在每一堂课中的积极性,让每一名学生在一节课中都有一定的超越性收获。英语课堂的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。不单纯评价学生的学习成果,更要注重学生学习的情感、态度、过程和方法。对于不同层次的学生把握不同的评价标准。另外,除了师生间的评价,还可以运用学生与学生间的评价,小组内学习代表与组员间的评价,小组与小组之间的相互评价。评价语言也不能单纯地停留在“Good”的程度,要具体地有针对性地评价学生学习过程中的态度、情感、内容效果、努力程度等各个因素。如,我们可以说“Your pronunciation of the word makes me comfortable and warm.”“I like your hard-working attitude, but if you put more emotion here, it will be better.”通过多元评价机制,教师以激励为主,让学生明确自己目前的状态及下一步的超越目标,从而达成学生的整体学习目标。

三、    结束语

超越教育理念在英语教学中的运用,将明确英语教学自身超越的因素,使超越成为英语教学活动中的目标和动力。英语教学中的超越不是停留于口号而是真正在付诸实践。我们相信,将超越建立于学生的兴趣与成就感之上,培养学生这一学习主体的超越意识和超越能力,无论在学生的学习阶段还是在学生在未来应对社会压力方面都有重要的意义。我们也将秉承着超越教育的理念,鼓励学生超越课堂、超越教师、超越教材、超越自我等,培养学生的超越意识、超越精神、超越能力等超越品质,实现教学效率和质量的不断超越发展。

 

参考文献:

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------《课程教育研究》 2015/1